ISSN 0257-1439 / ISSNe 1659-2913
©2023 Colegio de Profesionales en Psicología de Costa Rica
http://www.rcps-cr.org
DOI: http://dx.doi.org/10.22544/rcps.v42i01.01
Ene-Jun 2023, Vol. 42, N.º 1, p. 9-24
Autoecacia académica, desempeño y acceso a la educación
superior en contexto de pandemia
Academic Self-ecacy, Performance and Access to Higher Education in a
Pandemic Context
Resumen
La psicología ha constatado que las creencias en las propias capacidades tienen relación con el
(Notas de Enseñanza Media o NEM, Prueba de Transición Universitaria o PTU, expectativas de
aprobación) en estudiantes universitarios considerando el tipo de acceso a la educación superior en
contexto de pandemia. El estudio fue cuantitativo, transversal con un muestreo por conveniencia.
La muestra fue de 780 estudiantes chilenos dividida en un grupo de acceso regular 82.7% y el
medidas de desempeño según tipo de acceso a la universidad. El grupo de acceso proinclusión presentó
aprobación pese a las adversidades.
Palabras clave
educación inclusiva, COVID-19.
Montserrat Rodríguez Vera,
Marlen Figueroa-Varela y
Luisa Patricia Muñoz Salazar
Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile
Montserrat Rodríguez Vera, Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile. Marlen Figueroa-Varela,
Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile; Observatorio Psicosocial en Situaciones de Emergencia de
la Universidad de Playa Ancha (OPSE-UPLA). Luisa Patricia Muñoz Salazar, Universidad de Playa Ancha,
Valparaíso, Chile.
La correspondencia en relación con este artículo se dirige a Montserrat Rodríguez Vera, Universidad de
Playa Ancha, Valparaíso, Chile. Correo electrónico: montserrat.rodriguez@upla.cl
©2023 Colegio de Profesionales en Psicología de Costa Rica
http://www.rcps-cr.org
ISSN 0257-1439 / ISSNe 1659-2913
10 11
Abstract
was quantitative, with a cross-sectional and non-probabilistic convenience sample. The sample was 780 Chilean
students divided into a group of regular access (82.7%) and a pro-inclusion group (17.3%). The instruments applied
descriptive statistics, Pearson´s r correlation test, Student´s t-test and one-way ANOVA. The results indicate that
despite adversity.
Keywords
COVID-19.
Afrontar adecuadamente la educación superior implica una conjunción de variables a nivel
político, institucional e individual (Tinto, 2006
(
1995; Stajkovic et al., 2018; Wilson et al., 2019). Así mismo, Diniz et al. (2018) indican que estudiantes
posterior (Lee et al., 2015;
desempeño futuro (Tapasco-Alzate et al., 2021).
La heterogeneidad de las y los estudiantes que acceden a estudios terciarios se ha visto favorecida
por las políticas de democratización de la educación superior, las cuales han permitido el acceso a minorías
de Silva et
al., 2021
universitaria, la cual es mayor en primer año (Casanova et al., 2021; Merhi et al., 2018) y afecta en mayor
medida a estudiantes que presentan mayores índices de vulnerabilidad (Espinoza et al., 2018). Las cifras
Adversidades como la pandemia por COVID-19, han propiciado otras formas de hacer universidad.
tecnológicos a la rutina diaria. Por su parte, los estudiantes se han visto en la necesidad de adaptarse
complejo en contexto de mayor vulnerabilidad social (; Guevara, 2021).
Considerando lo anterior, el propósito de esta investigación fue determinar la relación entre la
que existen estudiantes que ingresan por las vías regulares y otros por accesos proinclusión. En cuanto
medidas de desempeño previas al ingreso a la universidad, tales como las Notas de Enseñanza Media
(NEM) y la Prueba de Transición Universitaria (PTU); como una medida prospectiva, se consideró la
la universidad (regular y proinclusión).
Autoecacia y desempeño académico
actividades (). En entornos educativos, designa la convicción de poder hacer frente de
Putwain et
al., 20131995), las creencias en las propias capacidades para abordar las demandas
Roick & Ringeisen, 2017), mientras que, si una persona
).
Talsma et al., 2018). Esto ocurre cuando
Vancouver et al., 2002). Contrariamente,
el optimismo con el que se abordan las situaciones, entendido como las expectativas o creencias de que
Serrano,
2021
focalizado, potenciando una atribución de controlabilidad y persistencia en la tarea (Carver & Scheier,
2001).
alcanzar y mantener el control sobre lo que sucede en sus actividades diarias (). Se asocia
al uso de estrategias cognitivas y la toma de decisiones (). Ello hace que
conjunto con la percepción de controlabilidad de los factores atribuidos al fracaso, estarían relacionadas
de manera positiva con el bienestar emocional y con el mejor rendimiento de los estudiantes en contextos
universitarios (Rodríguez et al., 2018).
creo, luego logro
©2023 Colegio de Profesionales en Psicología de Costa Rica
http://www.rcps-cr.org
ISSN 0257-1439 / ISSNe 1659-2913
12 13
(minorías tradicionalmente desfavorecidas) que se encuentra en condiciones de mayor desigualdad
educativa (OCDE, 2018
circunstancias económicas.
Metodología
Diseño
Se utilizó una metodología cuantitativa, transeccional, descriptivo-correlacional, centrada en
la cohorte de estudiantes de una universidad pública de la región de Valparaíso (Chile) que ingresó a
primero el año 2021. Se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia.
Participantes
Los participantes fueron 780 estudiantes de los cuales 584 (70.3%) fueron mujeres y sus edades
las Facultades de Arte (7.3%), Ciencias de la Actividad Física (3.7%), Educación (9.5%), Salud (26.7%),
San Felipe (6.5%). La muestra consideró dos grupos, los estudiantes que ingresaron por acceso regular
de 645 (82.7%) y aquellos que ingresaron por un acceso diferenciado proinclusión 135 (17.3%).
El acceso regular es la vía ordinaria por la que ingresan los estudiantes mediante los mecanismos
entre ellos, rendir y obtener en la Prueba de Transición Universitaria (PTU) un puntaje superior a 475
puntos para poder postular. Cada carrera puede presentar otras exigencias (Departamento de Evaluación,
Medición y Registro Educacional [DEMRE], 2020). Los estudiantes que ingresaron por acceso
proinclusión (Jarpa-Arriagada & Rodríguez-Garcós, 2021), se encuentran en alguna de las siguientes
situaciones: estudios de educación media en el extranjero, titulados o graduados universitarios, talentos de
las artes visuales o de las artes musicales, deportistas destacados, indígenas, provisionales, funcionarios
públicos, personas en situación de discapacidad, hijos de funcionarios públicos y estudiantes que
pertenecen al Programa de Acceso Inclusivo a la Educación Superior (PACE). Este tipo de admisión
Instrumentos
Escala de Autoecacia Percibida Especíca de Situaciones Académicas (EAPESA). Constituída
por 10 ítemes (
Palenzuela, 1983). Este instrumento posee
contexto educativo. Se operacionaliza mediante escala Likert de 4 puntos que va desde 1 (nunca) a 4
Del Valle et al., 2018).
cognitivas y comportamentales del estudiante dentro de un proceso educativo determinado (Salazar &
). Se operacionalizó mediante el desempeño previo al ingreso a la universidad utilizando
las Notas de Enseñanza Medi
Shea
sin un poder predictivo único (
).
Ante estos antecedentes, Talsma et al. (2018
generan un efecto de espiral reciproco de retroalimentación consistente con el determinismo de la teoría
cognitiva social ().
que este pronóstico puede variar en el tiempo (). En los grupos de rendimiento
el primer año universitario hasta el último (Cassidy, 2012). En cambio, los grupos de alto rendimiento
han mostrado estabilidad en la proyección en tres puntos temporales (semana 5, 10 y 15) del semestre
universitario (Obrentz, 2012) y en proyecciones de hasta tres años (Caprara et al., 2011). Cabe señalar que
(Cohen, 1992), dado que es un fenómeno complejo donde intervienen múltiples variables (Tinto, 2006).
Autoecacia, acceso a la educación superior y desempeño académico
impliquen un rendimiento efectivo (). En el caso chileno, es posible señalar que, pese a los
esfuerzos y los aumentos en la inversión educativa, se evidencian profundas falencias en el desarrollo de
Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos [OCDE], 2018), especialmente en población socioeconómicamente
desfavorecida (Rodríguez & Jarpa, 20152004), Chile
de los estudiantes, sesgada por los sistemas evaluativos internos que cada establecimiento educacional
implementa. Si bien las notas de enseñanza media (NEM) han proporcionado evidencia de ser un
complemento relevante del proceso de admisión en la educación superior (Gil-Llambías et al., 2019), su
en los niveles de exigencia de las evaluaciones realizadas en el contexto educativo (Rodríguez & Jarpa,
2015). Por ello, al igual que en diferentes países en el mundo, se opta por pruebas estandarizadas nacionales
de acceso a la educación superior (Tapasco-Alzate et al., 2021). Las pruebas de selectividad tienen
Geiser, 2016
contribuyen al aumento de las desigualdades, principalmente socioeconómicas (Tapasco-Alzate et al.,
2021). Al contrario, las notas de enseñanza media han evidenciado ser un buen predictor de la trayectoria
así como de disciplina y responsabilidad individual (Soria & Zuñiga, 2014; Gil-Llambías et al., 2019).
Cuando ingresan al primer año de educación superior, los estudiantes carecen de experiencias
en entornos universitarios, por lo que las notas en la enseñanza secundaria podrían constituirse en un
©2023 Colegio de Profesionales en Psicología de Costa Rica
http://www.rcps-cr.org
ISSN 0257-1439 / ISSNe 1659-2913
14 15
En la Tabla 1 se observan los estadísticos descriptivos según acceso a la universidad. Las
y NEM que los de acceso proinclusión. La media de la PTU del grupo proinclusión (451.45) es menor
que el grupo de acceso regular (513.06) y menor que el puntaje de cohorte mínimo para postular a
la universidad > 475 puntos (DEMRE, 2020). Esto indica que estudiantes del grupo proinclusión no
podrían haber ingresado a la universidad por vía regular por no contar con el puntaje mínimo, entre
similar puntuación con una media de 5.11 y 5.15 para estudiantes de acceso regular y proinclusión
respectivamente. Los indicadores de asimetría y curtosis fueron menores a ± 1.96 en ambas muestras,
por lo que se asume una distribución normal (Mardia, 1979).
Prueba
de Transición Universitaria
y Ciencias Sociales y Ciencias) para el ingreso a la educación superior. Los puntajes de ambas pruebas
La medida de expectativas de créditos a aprobar, es entendida como la proyección de la creencia
De Feyter et al., 2012). Para ello, se pidió a los
70%, 4: 70 - 80%, 5: 80 - 90% 6: 90 - 100% (De Feyter et al., 2012). El fundamento de esta medida,
propuesta inicialmente por Lane et al. (2004) y replicada por De Feyter et al. (2012), es lograr una
).
Procedimiento
de 2021 durante la semana de inducción universitaria. La participación fue voluntaria, garantizando la
Comisión de Ética de la misma universidad.
Análisis de datos
Se analizaron los estadísticos descriptivos, se obtuvo la media, desviación típica, asimetría y
y curtosis para asumir una distribución normal (Mardia, 1970
grupos se realizó una prueba t para muestras independientes. Para evaluar la relación entre las variables
Resultados
Tabla 1
Estadísticos descriptivos
Regular Proinclusión
Media DT A C Media DT A C
30.57 4.93 -0.54 0.13 31.44 4.77 -0.78 0.27
NEM 578.98 42.23 0.04 -0.19 600.53 39.06 -0.42 -0.09
PTU 513.06 46.67 0.43 1.82 451.45 73.26 0.05 -0.23
ECA 5.11 1.18 -1.33 1.25 5.15 1.14 -1.63 1.82
Nota.
(t glp < .05); mayor NEM (tglp < .01) y menor puntaje PTU (t
glp < .01) que el grupo de acceso regular. En ambos grupos las expectativas de aprobación
(0.29) y con NEM (0.11), mientras que en el grupo de acceso proinclusión, ubicada en el eje sobre la
©2023 Colegio de Profesionales en Psicología de Costa Rica
http://www.rcps-cr.org
ISSN 0257-1439 / ISSNe 1659-2913
16 17
En la Tabla 3 se observa una serie de pruebas ANOVA de una vía para evaluar la relación de
3: 60 -70%, 4: 70 - 80%, 5: 80 - 90% y 6: 90 - 100%.
con el grupo con mayor puntuación de NEM, en contraste con el grupo de menor NEM. La puntuación
a las expectativas de aprobación.
Discusión
considerando el tipo de acceso a la educación superior en contexto de pandemia por COVID-19.
acceso a la universidad.
grupo proinclusión que para el de acceso regular. Lo mismo ocurrió en las medidas de desempeño previas
el grupo de acceso regular. Al contrario, en la prueba de selección universitaria, el puntaje PTU resultó
Estos antecedentes comprueban la hipótesis de que existe una asociación diferencial entre
para las políticas de democratización de la educación superior, dado que evidencian que otorgar
posibilidades de acceso diferenciadas permite que un grupo imposibilitado por las desigualdades del
contexto acceda a la universidad (De Silva et al., 2021; Gil-Llambías et al., 2019).
puntaje NEM y un puntaje PTU que impediría postular a la universidad, sin embargo, con altas expectativas
2020) en el sentido de que, cuando una persona es capaz de hacer frente a
Tabla 2
Matriz de correlación de Pearson para las dos muestras según tipo de acceso
Correlación A NEM PTU ECA
A 100 -0.03 0.09 0.28**
NEM 0.11** 1.00 0.17* -0.09
PTU -0.01 0.047 1.00 -0.08
ECA 0.29** -0.029 0.08 1.00
Nota.
de acceso proinclusión sobre la diagonal.
**p < .01. *p < .05.
Tabla 3
ANOVA autoecacia, tipo de acceso a la universidad y medidas de rendimiento
Variable M DT gl Fp2
Acceso
Regular 30.56 4.92 1 6.002 .015 0.008
proinclusión 31.44 4.92
NEM 2 5.438 .005 0.014
bajo 30.28 5.07
medio 30.35 4.76
alto 31.54 4.76
PTU 2 0.124 .0884 3.192
Variable M DT gl Fp2
bajo 30.63 4.46
medio 30.84 5.14
alto 30.67 5.08
5 16.132 <.001 0.094
29.70 4.05
2: 50-60 % 25.92 5.30
3: 60-70% 27.56 5.61
4: 70-80% 29.20 4.59
5: 80-90% 30.69 4.16
6: 90-100% 31.82 4.79
Continúa...
©2023 Colegio de Profesionales en Psicología de Costa Rica
http://www.rcps-cr.org
ISSN 0257-1439 / ISSNe 1659-2913
18 19
2014), quienes señalan que las notas de enseñanza media
de estudio, así como a su disciplina y responsabilidad individual, elementos valorados en el sistema
universitario chileno. Pese a lo anterior, sigue en cuestionamiento la real capacidad predictiva de las notas
de enseñanza media, por la heterogeneidad en las escuelas/liceos respecto de los niveles de exigencia
(Rodríguez & Jarpa, 2015).
que ingresaron por acceso regular presentaron una correlación positiva entre estas variables (r
2000
).
ingresar a la universidad y que no es posible de apreciar en la medida NEM. Cabe señalar que el ingreso
2006
sí. Este resultado podría explicarse por el hecho que esta medida de desempeño (PTU) solo evalúa un
momento determinado (Tapasco-Alzate et al., 2021) a diferencia del NEM, que sería una medida que
recoge cuatro años de rendimiento (Soria & Zuñiga, 2014). Cabe destacar que la PTU es un instrumento
superior (Geiser, 2016).
r
la encontrada por De Feyter et al. (2012) que fue r
previo (NEM y PTU), la relación solo se presentó para el grupo de acceso regular con el NEM. Sin
creo, luego logro”
que señalan Talsma et al. (2018). Es decir, en ambos grupos, pese a las diferencias ya destacadas (vía
de acceso, NEM y PTU), los estudiantes que mayor creencia tienen sobre sus capacidades presentan
Un elemento contextual presente en este estudio fue el ingreso no presencial a la universidad por
segundo año consecutivo producto de la pandemia por COVID-19. Este factor, que podría haber afectado
a minorías y sectores de mayor vulnerabilidad, como el grupo proinclusión (OCDE, 2018), no se vio
adversidades ().
expectativas de aprobación, sin importar las adversidades tanto del ingreso a la universidad como del contexto.
Una de las limitaciones de la investigación es que se consideró a estudiantes de solo una
universidad chilena y que la muestra tenía, en su mayoría, mujeres, por lo que resulta necesario ampliar
la muestra para poder generalizar los resultados. Otra limitación para considerar, fue que no se realizaron
distinciones según la política de admisión proinclusión, dado que era un número reducido. Para futuras
En la medida que los resultados sigan respaldando estas relaciones retrospectivas y prospectivas de la
estas creencias tanto en la enseñanza media como en la educación superior.
Conicto de intereses
Agradecimientos
La primera autora agradece a ANID (Chile) por la beca (Nº 72200457) concedida para estudios de
doctorado.
Referencias
Self-Ecacy in Changing Societies. Cambridge University Press.
Self-ecacy: The exercise of control
Handbook of
personality: Theory and research (pp. 154-196). Guilford Press.
Self-ecacy beliefs of adolescents, 5(1), 307-337.
Acta Colombiana de
Psicología, 20(1), 266-283. https://doi.org/10.14718/ACP.2017.20.1.13
La
educ@ción, año XLIII-XLIX, (139-140).
British Journal of
Educational Psychology, 81(1), 78-96. https://doi.org/10.1348/2044-8279.002004
©2023 Colegio de Profesionales en Psicología de Costa Rica
http://www.rcps-cr.org
ISSN 0257-1439 / ISSNe 1659-2913
20 21
Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2001). Optimism, pessimism, and self-regulation. En E. C. Chang (Ed.), Optimism
& pessimism: Implications for theory, research, and practice (pp. 31-51). American Psychological
Association. https://doi.org/10.1037/10385-002
Studies in
Educational Evaluation, 68, 100957. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100957
higher education. Studies in Higher Education, 37(7), 793-810. https://doi.org/10.1080/03075079.2010.5
45948
Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159. https://doi.
org/10.1037//0033-2909.112.1.155
Learning and Individual Dierences, 22(4), 439-448. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.03.013
de Silva, T., Gothama, S., & Premakumara, P. (2021). Admissions quotas in university education: Targeting and
International Journal of Educational Development,
84, 102440. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102440
Revista Iberoamericana de
Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica, 49(4), 97-106. https://doi.org/10.21865/RIDEP49.4.08
Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional. (2020). Normas y Aspectos importantes del proceso
de Admisión a las Universidades adscritas al Sistema de acceso 2021. https://demre.cl/publicaciones/
pdf/2021-20-07-20-normas-proceso-2021.pdf
Diniz, A. M., Alfonso, S., Araújo, A. M., Deaño, M., Costa, A. R., Conde, Â., & Almeida, L. S. (2018). Gender
Studies in Higher Education, 43(4), 689-
701. https://doi.org/10.1080/03075079.2016.1196350
Revista mexicana de investigación
educativa, 23(79), 1171-1193. https://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v23n79/1405-6666-rmie-23-79-1171.pdf
Estrategias de Aprendizaje. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicologica, 41(1), 118-
131. https://www.redalyc.org/pdf/4596/459646901011.pdf
California. Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Latinoamericana (PEL), 53(1) 1-18. https://
doi.org/10.7764/PEL.53.1.2016.7
de Estudiantes de Acceso Inclusivo PACE en Tres Universidades Chilenas. Revista latinoamericana de
educación inclusiva, 13(2), 259-271. https://doi.org/10.4067/S0718-73782019000200259
aprendizaje en el estudiantado universitario durante la pandemia por COVID-19. Actualidades Investigativas
en Educación, 21(3), 1-25. https://doi.org/10.15517/aie.v21i3.46280
Revista de la Educación
Superior, 50(200), 1-23. https://doi.org/10.36857/resu.2021.200.1887
more than past performance. Journal of Experimental Psychology: Applied, 11(2), 84-97. https://doi.
org/10.1037/1076-898X.11.2.84
review. Educational Research Review, 17, 63-84. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.11.002
JASP Team. (2022). JASP (Version 0.16.2) [Computer software]. https://jasp-stats.org/
between Access and Inclusion in a Segmented University System. Bulletin of Latin American Research,
40(4), 549-564. https://doi.org/10.1111/blar.13237
Social Behavior and Personality An International Journal, 32. https://doi.org/10.2224/sbp.2004.32.3.247
Journal of Vocational Behavior, 88, 95-103. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2015.02.003
Biometrika, 57(3), 519-
530. https://doi.org/10.2307/2334770
Merhi, R., Paniagua, Á. S., & Descals, F. J. (2018). The Role of Psychological Strengths, Coping Strategies and
Acción Psicológica, 15(2), 51-68. https://doi.org/10.5944/ap.15.2.21831
Predictors of science success: The impact of motivation and learning strategies on college
chemistry performance [Ph.D., Georgia State University]. En ProQuest Dissertations and Theses. https://
doi.org/10.57709/2227906
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2018). Educación en Chile. Revisión de Políticas
Nacionales de educación. OECD Publishing Paris/Fundación SM. https://doi.org/10.1787/9789264288720-es.
Análisis y modicación de conducta, 9(21), 185-219. https://dialnet.unirioja.es/
©2023 Colegio de Profesionales en Psicología de Costa Rica
http://www.rcps-cr.org
ISSN 0257-1439 / ISSNe 1659-2913
22 23
Relations with learning-related emotions and academic success. British Journal of Educational Psychology,
83(4), 633-650. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.2012.02084.x
Rodríguez, C., & Jarpa, C. G. (2015). Capacidad predictiva de las notas en enseñanza media sobre el rendimiento
en pruebas de selección universitaria: El caso chileno. Aula Abierta, 43(2), 61-68. https://doi.org/10.1016/j.
aula.2015.03.002
estudiantes universitarios: el papel de la orientación a metas y las percepciones de control. Publicaciones,
48(1), 173-181. doi: https://doi.org/10.30827/publicaciones.v48i1.7324
International Journal of Educational Research, 83, 84-93. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.12.006
Educación médica, 20(4), 256-262. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.12.005
Serrano, C. (2021). Estudio sobre las relaciones entre los Cinco Grandes, optimismo, inteligencia emocional y
afrontamiento y el ajuste emocional y éxito académico del adolescente. [Tesis de Doctorado]. Universitat de
Valencia. https://roderic.uv.es/handle/10550/79388
performance correlation with academic burnout among nursing students. Journal of Nursing and Midwifery
Sciences, 7, 88-93. https://doi.org/10.4103/JNMS.JNMS_30_19
Journal of Management,
26(4), 791-812. https://doi.org/10.1016/S0149-2063(00)00056-8
Formación
universitaria, 7(5), 41-50. https://doi.org/10.4067/S0718-50062014000500006
analysis. Personality and Individual Dierences, 120, 238-245. https://doi.org/10.1016/j.paid.2017.08.014
Learning and Individual
Dierences, 61, 136-150. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.11.015
de secundaria como factor predictor del rendimiento universitario. Caso de estudio. Revista Colombiana de
Educación, (81). https://doi.org/10.17227/rce.num81-7530
Tinto, V. (2006). Research and Practice of Student Retention: What Next? Journal of College Student Retention,
8(1), 1-19.
Journal of Applied Psychology, 87(3), 506-516. https://doi.
org/10.1037/0021-9010.87.3.506
Canadian Journal of Higher Education /
Revue Canadienne d’enseignement Supérieur, 49(1), 60-84. https://doi.org/10.7202/1060824ar
Recibido: 29 de agosto de 2022
Revisión recibida: 20 de marzo de 2023
Aceptado: 28 de marzo de 2023
24
Sobre las autoras
Montserrat Rodríguez Vera
Superior del programa PACE de la Universidad de Playa Ancha. Cursa el programa de Doctorado en Psicología de
la Universidad Complutense de Madrid.
Marlen Figueroa-Varela
de Playa Ancha de la Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Mediaciones y Subjetividades. Docente de
la Carrera de Psicología y miembro del Observatorio Psicosocial en Situaciones de Emergencias de la Universidad
de Playa Ancha (OPSE-UPLA).
Luisa Patricia Muñoz Salazar PhD es Sociología Rural y Demografía (Pennsylvania State University, USA).
Docente titular, jornada completa, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Playa Ancha.
Publicado en línea: 30 de junio de 2023
