Interacciones docente-estudiantes y maltrato infantil: análisis microgenético desde la perspectiva sociocultural/ Teacher-Student Interactions and Child Abuse: Microgenetic Analysis from a Sociocultural Perspective
DOI:
https://doi.org/10.22544/rcps.v36i02.04Palabras clave:
significaciones, perspectiva sociocultural, análisis microgenético, maltrato infantil, school context, meanings, teacher, sociocultural perspective, microgenetic analysis, child abuseResumen
EspañolEsta investigación tiene como objetivo caracterizar las significaciones sobre el maltrato infantil, que emergen en el contexto de un salón de clases de primero de primaria, en un colegio público de la ciudad de Bogotá. Este estudio se sustenta en la perspectiva sociocultural. Desde un enfoque idiográfico y por medio de análisis microgenéticos, se profundizó en el estudio de caso de Martina, quien, a partir de su práctica pedagógica, proporcionó elementos para caracterizar las significaciones que ha construido sobre el maltrato infantil y la manera en cómo estas son comunicadas a los niños. Metodológicamente, se solicitó a la profesora preparar un taller para sus estudiantes orientado hacia la prevención del maltrato infantil. También, se llevó a cabo una entrevista con la docente para complementar los análisis. Los resultados indican que las significaciones del maltrato infantil, que emergen en la práctica educativa de la educadora, están permeadas por un sistema cultural más amplio, a saber, la religión católica, y que a través de lo religioso se comunica con sus estudiantes para alinear sus objetivos a los de ellos. Futuras investigaciones podrían centrarse en el estudio de la práctica docente, de manera detallada, y considerar la cultura como elemento fundamental de la organización escolar.EnglishThis research aims to characterize connotations regarding child abuse from teacher-student interactions and relationships that occur inside a first grade classroom, located in a public school in the city of Bogotá. Theoretically, we support our work on the sociocultural perspective. We used the idiographic approach to characterize the case study of Martina, a first-grade teacher, through microgenetic analysis; who from her pedagogical practice and the design of a workshop aimed at preventing abuse provided us with elements to characterize the significations she has built on child abuse. The analysis of the results shows that the meanings and beliefs that emerge in her pedagogical practice are influenced by a cultural system, especially her religious beliefs, which are rooted in the Catholic religion. Finally, we find that it is necessary for future investigations and research to focus on pedagogical practices, taking into consideration culture as an important element in the school context.Citas
Álvarez, D,. Rodríguez, C,. Castro, P,. José C. Núñez, & Álvarez, L. (2010). La formación de los futuros docentes frente a la violencia escolar. Revista de Psicodidáctica, 15(1), 35-56.
Barrios, A. (2009). Desenvolvimento moral e práticas pedagógicas na educação infantil: Um estudo sociocultural construtivista (Dissertação de Mestrado). Universidade de Brasília, Brasília-DF.
Barrios, A. (2013). Diálogo ou heteronomia no ensino fundamental? Desenvolvimento moral, cultura e práticas educativas (Tese de doutorado não publicada). Instituto de Psicologia, Universidade de Brasília, Brasília-DF.
Barrios, A. (2016). Concepciones de conflictos interpersonales y desarrollo moral en la educación infantil brasileña. Revista de Psicología, 34(2), 261-291.
Barrios, A., Barbato, S., & Branco, A.U. (2012). El análisis microgenético para el estudio del desarrollo moral: consideraciones teóricas y metodológicas. Revista de Psicología, 30(2), 249- 279.
Barros, J., & Ricardo, O. (2006). Diagnóstico de la gestión de la planeación de la práctica pedagógica y su desarrollo en el aula en los niveles de pre-jardín, jardín y transición en seis escuelas públicas del distrito y del departamento del Atlántico beneficiarios del programa de la fundación Promigás (Tesis de licenciatura inédita). Universidad del Norte: Barranquilla.
Benavides, J. (2016). Contextos Escolares Protectores: una nueva alternativa de prevención contra el abuso sexual infantil. Colombia, Bogotá: Ed. Universidad Cooperativa de Colombia.
Branco, A. U. (2006). Crenças e práticas culturais: co-construção e ontogênese de valores sociais. Revista Pro-Posições (UNICAMP), 17(2), 139-155.
Branco, A.U. (2015). Values and their ways of guiding the psyche. En J. Valsiner, G. Marsico, N. Chaudhary, T. Sato, & V. Dazzani (Eds.), Psychology as the science of human being: The Yokohama Manifesto (pp. 225-244). Cham, Switzerland: Springer.
Branco, A.U., Pessina, L., Flores, A., & Salomão, S. (2004). Sociocultural constructivist approach to metacommunication in child development. En A.U Branco & J. Valsiner, Communication and metacommunication in human development (pp. 3-31). Greenwich: Connecticut.
Branco, A. U., & Valsiner, J. (2012). Cultural psychology of human values. Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Branco, A., & Oliveira, M. (2012). Diversidade e cultura da paz na escola: contribuições da perspectiva sociocultural. Brasil: Ed. Mediação.
Branco, A., Freire, S., & Roncancio-Moreno, M. (En prensa). Teacher’s Role in the Dynamics between Self and Culture. Book Series: cultural psychology of education, Springer.
Branco, A. U., & Mettel, T. (1995). O processo de canalização cultural das interações criança-criança na escola. Psicologia: teoria e pesquisa, 11(1), 13-22.
Branco, A., & Salomao, S. (2001). Cooperação, competição e individualismo: pesquisa e contemporaneidade. Temas em Psicologia da SBP, 9(1), 11-18.
Bruner, J. (1997). Pedagogía popular. En La educación, Puerta de la cultura (pp. 63-83). Madrid: Visor Dis., S.A.
Cicchetti, D., & Barnett, D. (1991). Attachment organization in maltreated preschoolers. Development and Psychopathology, 3, 397-411.
Cicchetti, D., & Lynch, M. (1993). Toward an ecological/transactional model of community violence and child maltreatment: consequences for children’s development. Psychiatry, 56, 96-117.
Cid, P., Díaz, P. Pérez, M., Torruella, M., & Valderrama, M. (2008). Agresión y Violencia en la Escuela cómo Factor de Riesgo del Aprendizaje Escolar. Ciencia y enfermería, 14(2), 21-30. Recuperado de: https://dx.doi.org/10.4067/S0717-95532008000200004
Franco, A., & Ramírez, L. (2016). Abuso sexual infantil: perspectiva clínica y dilemas ético-legales. Revista Colombiana de Psiquiatría, 45(1), 51-58.
Fundación Los Pisingos (2014). Caracterización de la zona de Usaquén. Bogotá, Colombia.
González, J., & Márquez, A. (2009). El Maltrato Infantil en la Práctica docente: Estudio de un caso. Psicogente, 12(21), 158–181.
Hedegaard, M. (2008). Developing a dialectic approach to researching children’s development. En M. Hedegaard, M. Fleer, J. Bang, & P. Hviid (Eds.), Studying children: A cultural-historical approach (pp. 30-45). Maidenhead/New York: Open University Press.
Kelman, C. A., & Branco, A. U. (2004). Análise microgenética em pesquisa com alunos surdos. Revista Brasileira de Educação Especial Marília, 10(1), 93-106.
Lavelli, M., Pantoja, A. P. F., Hsu, H., Messinger, D., & Fogel, A. (2005). Using microgenetic designs to study change processes. En D. M. Teti (Ed.), Handbook of research methods in developmental science (pp. 40-65). Malden, MA: Blackwell Publishing.
Maciel, D., Branco, A., & Valsiner, J. (2004). Bidirectional processes of knowledge constructionin teacher – student transaction. En A. Uchoa, & J. Valsiner (Eds.) Communication and metacommunication in human development (pp. 109-125). Connecticut: Information Age Publishing.
Matusov, E., & Lemke, J. (2015). Values in dialogic pedagogy. Dialogic Pedagogy, 3, 1-20. doi:10.5195/dpj.2015.141.
Mejía de Camargo, S. (1994). Save the Children, Manual para la detección de casos de maltrato a la niñez. Bogotá, 7-20.
Miranda, A. (2016). El uso del castigo físico por parte del docente, y el rendimiento de los estudiantes en la sierra peruana. Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE). Avances de Investigación, educación y aprendizajes, 21, 7-49. Recuperado de: http://www.grade.org.pe/publicaciones/el-uso-del-castigo-fisico-por-parte-del-docente-y-el-rendimiento-de-los-estudiantes-en-la-sierra-peruana/
Neves Pereira, M.S. (2004). Criatividade na pré-escola: um estudo sociocultural construtivista de concepções e práticas de educadores (Tese de Doutorado não publicada). Universidade de Brasília, Brasil.
Neves-Pereira, M., & Branco, A. (2015). Critatividade na educação infantil: contribuições da psicologia cultural para a investigação de concepções e praticas de educadores. Estudos em psicologia, 20(3), 161-172.
Organización Mundial de la Salud. (2016). Guía Maltrato Infantil: nota descriptiva. Recuperado de: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs150/es/
Palmieri, M., & Branco, A. (2007). Educação infantil, coopera- ção e competição: análise microgenética sob uma perspectiva sociocultural. Psicologia Escolar e Educacional, 11, 365-378.
Palmieri, M. (2015). Jogos cooperativos e a promoção da cooperação na educação infantil. Revista Quadrimestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 19(2), 243-252.
Pacompia, K. (2016). Representaciones sociales de las profesoras sobre el maltrato infantil en la I.E.I nº 196 Glorioso San Carlos de la ciudad de Puno (Tesis de licenciatura inédita). Universidad Nacional del Altiplano, Perú.
Pinto-Manzini, R. (2013). Bullying no contexto escolar: prevenção da violência e promoção da cultura da paz na perspectiva de adultos e crianças (Dissertação de doutorado não publicada). Universidade de Brasilia, Brasil.
Quintero, L., & García, L. (2016). Procesos de comunicación y meta-comunicación en la co-construcción del sí mismo (Tesis de pregrado inédita). Pontificia Universidad Javeriana, Colombia: Bogotá.
Rogoff, B. (2005). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Madrid: Paidós.
Roncancio-Moreno, M., & Branco, A. (2017). Developmental trajectories of the Self in children during the transition from preschool to elementary school. Learning, Culture and Social Interaction, 14, 38-50.
Rossetti-Ferreira, M. C., Amorim, K. S., Soares-Silva, A. P., & Oliveira, Z. M. R. (2008). Desafios metodológicos na perspectiva da rede de significações. Cuadernos de Pesquisa, 38(133), 147-170.
Salvatore, S., & Valsiner, J. (2009), Idiographic science on its way: Towards making sense of psychology. En S. Salvatore, J. Valsiner, S. Strout, & J. Clegg (Eds.), YIS: Yearbook of idiographic science (Vol. 1, pp. 9-19). Rome, Italy: Firera.
Sandoval, A., & Lloreda, M. (2016). Caracterización de la práctica pedagógica de una profesora de transición (Tesis de pregrado inédita). Pontificia Universidad Javeriana, Colombia: Bogotá.
Santana, A., & Oliveira, M. (2012). A ética da differença: vozes e silêncio na formação de profesores. En A. Branco & M. C. Oliveira (Org), Diversidade e cultura da paz na escola: contribuições da perspectiva sociocultural (pp. 67-93). Brasil: Ed. Mediação.
Senna-Pires, S. F., & Branco, A. U. (2008). Cultura, self e autonomia: Bases para o protagonismo infantil. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 24(4), 415-421.
Siegler, R. S., & Crowley, K. (1991). The microgenetic method. American Psychologist, 46(6), 606-620.
Soriano, A. (2001). Maltrato infantil. España: Ed. San Pablo.
Stake, R. (2005). Investigación con estudio de caso. Madrid: Morata.
Tacca, M. (2000). Ensinar e aprender: a construção de significados na interação professor-alunos em atividades estruturadas (Tese de Doutorado não publicada). Universidade de Brasília, Brasil.
Tacca, M. (2015). Concepciones, creencias y mitos en la acción del docente: cuestionamientos a partir de la psicología histórico-cultural. Alternativas cubanas en Psicología, 3(7), 119-127.
Tacca, M. y Branco, A. (2008). Processos de significação na relação professor- alunos: Uma perspectiva sociocultural construtivista. Estudos de Psicologia, 13(1), 39-48. Recuperado de: http://www.scielo.br/pdf/epsic/v13n1/05.pdf
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
El Colegio, como institución editora, tiene todos los derechos reservados (copyright) sobre lo que se publica en la revista. Los autores y las autoras firman una declaración de cesión de derechos de autoría en el caso de aceptación de sus manuscritos para publicación en la revista, conforme con lo establecido en la legislación vigente.
Los artículos publicados representarán el punto de vista de su autoría y no de la revista, por lo que la autoría asume responsabilidad ante cualquier litigio o reclamación relacionada con derechos de propiedad intelectual y exonera de cualquier responsabilidad a la Revista Costarricense de Psicología y al Colegio.
La revista publicará en cada edición su política de acceso abierto (p.ej., Creative Commons). El material publicado en la revista puede ser copiado, fotocopiado, duplicado y compartido siempre y cuando sea expresamente atribuido al Colegio. El material de la revista no puede ser usado para fines comerciales.
