Desarrollo de narraciones históricas en estudiantes de colegios rurales y urbanos/Development of historical narratives in students from rural and urban schools
DOI:
https://doi.org/10.22544/rcps.v37i01.03Palabras clave:
historiografía, narración, libro de texto, aprendizaje, enseñanza, historiography, narration, learning, teaching, thinkingResumen
EspañolEn este artículo se analiza cómo los estudiantes de primaria y secundaria, en colegios rurales y urbanos, reconstruyeron la historia sobre la Independencia Colombiana. Se realiza una investigación observacional descriptiva con una medida transversal, la cual involucró una pregunta generativa de narración aplicada a 43 estudiantes, seleccionados intencionalmente, de quinto de primaria con edad promedio de 10.39 y octavo grado de secundaria con edad promedio de 13.12. El análisis de independencia o relación de las categorías de análisis incluyó el conocimiento historiográfico (e.g., el uso de fuentes históricas, factores explicativos, temporalidad histórica), y la estructura de la narrativa como un tipo de discurso (e.g., uso de secciones narrativas del modelo Labov y Waletzky, 1967/1997). Se encontró que las producciones orales de los estudiantes, a nivel de su macroestructura narrativa e historiográfica, fueron poco sofisticadas y lejanas al discurso disciplinar histórico. Además, las narra tivas históricas en contextos rurales y urbanos fueron similares. Para concluir, se sugiere la necesidad de revaluar el tipo de narraciones históricas, que circulan en las aulas escolares, como una forma de incrementar el nivel de complejidad histórica en los relatos disponibles sobre la independencia.EnglishWe analyze how the students of primary and secondary schools, from rural and urban areas, reconstructed the history of Colombian Independence. We developed a descriptive observational study with a cross-sectional measure involving a narration generating question applied to an intentionally selected sample of 43 students. We analyzed the independence or relation of the categories: historiographic knowledge (e.g., the use of historical sources, explanatory factors, historical temporality), and narrative macrostructure (e.g., use of the Labov and Waletzky model, 1967/1997). Results indicated oral productions by the students, from narrative and historiographic macrostructures, were unsophisticated and far from the historical disciplinary discourse. In addition, historical narratives in rural and urban contexts were similar. We suggest the need to re-evaluate the kind of historical narratives circulating in the school classrooms, as a way to increase the level of historical complexity in the available stories about independence.Citas
Applebee, A.N. (1978). The child’s concept of a story. Chicago IL: University of Chicago Press.
Aron, R. (1984). Introducción a la filosofía de la historia. Ensayo sobre los límites de la objetividad histórica completado con textos recientes (Vol. I, pp. 239-240). Buenos Aires: Siglo Veinte.
Ashby, R., & Lee, P. (1987). Children’s concepts of empathy and understanding in history. En C. Portal (Ed.), The history curriculum for teachers (pp. 62-88). London: Falmer.
Ashby, R., Lee, P., & Shemilt, D. (2005). Putting principles into practice: Under-standing history. En M. S. Donovan & J.D. Bransford (Eds.), How students learn: History, math and science in the classroom (pp. 79-178).
Washington: National Academies Press.
Bain, R. B. (2005). They Thought the World Was Flat? Applying the Principles of How People Learning Teaching High School History. En S. Donovan y J. D. Bransford (Eds.) How Students Learn: History Mathematics,
and Science in the Classroom (pp. 179-214). Washington: National Academy Press.
Bamberg, M. G. (1987). The acquisition of narratives: Learning to use language (Vol. 49). Berlin: Walter de Gruyter.
Bamberg, M., & Cooper, I. H. (2011). Narrative analysis. APA handbook of research methods in psychology (Vol. 3). Washington, DC: APA Press.
Barriga-Viallanueva, R. (2002). Estudios sobre habla infantil en los años escolares: un solecito calientote. México:El Colegio de México.
Barton, K. C. (2001a). A sociocultural perspective on children’s understanding of historical change: Comparative findings from Northern Ireland and the United States. American Educational Research Journal, 38(4), 881-913. doi: 10.3102/00028312038004881.
Barton, K. C. (2001b). ‘You’d Be Wanting to Know about the Past’: Social contexts of children’s historical understanding in Northern Ireland and the USA. Comparative Education, 37(1), 89-106. doi: 10.1080/03050060020020444.
Bazerman, C. (2006). Analyzing the multidimensionality of texts in education. En J.L. Green, G. Camilli & P. B. Elmore (Eds.) Handbook of complementary methods in education research (pp. 77–94). Mahwah, NJ:
American Educational Research Association by Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Bermúdez, A., & Jaramillo, R. (2001). Development of historical explanations in children, adolescents and adults. En A. K. Dickinson, P. Gordon, & P. J. Lee (Eds.), International review of history education—Rising standards in history education (Vol. 3, pp. 146-167). Londres: Woburn Press.
Bernstein, B. B. (2003). The structuring of pedagogic discourse (Vol. 4). New York: Psychology Press.
Botvin, G. J., & Sutton-Smith, B. (1977). The development of structural complexity in children’s fantasy narratives. Developmental Psychology, 13(4), 377. doi: 10.1037/0012-1649.13.4.377.
Braudel, F. (1989). El mediterráneo: el espacio y la historia. México: Fondo de Cultura Económica.
Bruner, J. (1992). The narrative construction of reality. En H. Beilin & P. Pufall (Eds.), Piaget´s Theory: Prospects and Possibilities (pp. 229-48). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Burke, P. (1993). Historia de los acontecimientos y el renacimiento de la narración. En P. Burke, J.L.G. Aristu & F.M. Arribas, Formas de hacer historia (pp. 287-306). Madrid: Alianza.
Carmiol, A. M., & Sparks, A. (2014). Narrative development across cultural contexts. En Matthews, D. (Ed.), Pragmatic development in first language acquisition (Vol. 10, pp. 279-296). Amsterdam: John Benjamins
Publishing Company.
Carretero, M., & Atorresi, A. (2008). Pensamiento narrativo. En Carretero, M., & Asensio, M. (2014), Psicología del pensamiento, (pp. 269-290). España: Alianza Editorial.
Chafe, W. L. (Ed.) (1980). The Pear Stories: Cognitive, Cultural, and Linguistic Aspects of Narrative Production. Nueva Jersey: Ablex.
Colegio Colombiano de Psicología [COLPSIC] (2009). Deontología y Bioética Del Ejercicio De La Psicología en Colombia. Recuperado de http://www.infopsicologica.com/documentos/2009/Deontologia_libro.pdf
Congreso de Colombia (octubre, 2012). Ley estatutaria 1581 de 2012. Por la cual se dictan disposiciones generales para la protección de datos personales. Recuperado de http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/
Norma1.jsp?i=49981
Egan, K. (1988). Primary understanding: Education in early childhood. New York: Routledge.
Fasold, R. (1990). The sociolinguistics of language. Oxford: Blackwell Publishers.
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Ediciones Morata.
González y González, L. (1999). El oficio del historiar (2a. Ed.). México: Clío.
Green, J., Franquiz, M., & Dixon, C. (1997). The myth of the objective transcript: Transcribing as a situated act. Tesol Quarterly, 31(1), 172-176. doi: 10.2307/3587984.
Gülich, E., & Quasthoff, U.M. (1985). Narrative analysis. En. T. A. van Dijk (Ed.), Dimensions of Discourse Handbook of Discourse Analysis (Vol. 2, pp. 169-197). London: Academic Press.
Hartog, F. (2005). El arte de la narración histórica. En L.G. Morales (Comp.), Historia de la historiografía contemporánea (de 1968 a nuestros días) (pp. 149-159). México: Antologías Universitarias–Instituto Mora.
Hess, K. (2010). Saber lengua: lenguaje y metalenguaje en los años escolares. México: El Colegio de México.
Kalman, J. (2003). Escribir en la plaza. México: Fondo de Cultura Económica.
Karmiloff-Smith, A. (1986/1997). Some fundamental aspects of language development after the age of 5. En P. Fletcher & M. Garman (Eds.), Language acquisition (2a. ed., pp. 455-474). Cambridge: Cambridge
University Press.
Kemper, S. (1984). The Development of Narrative Skills: Explanations and Entertainments. En S.A. Kuczaj (Ed.), Discourse Development (pp. 99-124). Nueva York: Springer-Verlag.
Koselleck, R. (2002). The Practice of Conceptual History: Timing History, Spacint Concepts. Stanford: Stanford University Press.
Koselleck, R. (2011). Introduction and Prefaces to the Geschichtliche Grundbegriffe. Contributions to the History of Concepts, 6(1), 1-37.doi: http://dx.doi.org/10.3167/choc.2011.060102
Labov W., & Waletzky J. (1967/1997). Narrative Analysis: Oral Versions of Personal Experience. Seattle: University of Washington Press.
Labov, W., & Waletzky, J. (1967). Oral versions of personal experience. En Helm, J. (Ed.), Essays on the Verbal and Visual Arts (pp. 12-44). Seattle: University of Washington Press.
Labov, W. (1972). Language in the Inner City. Philadelphia: University of Pennsylvania Press.
Labov, W. (1997). Some further steps in narrative analysis. Journal of narrative and life history, 7(1-4), 395-415. http://dx.doi.org/10.1075/jnlh.7.49som
Labov, W. (2004). Oral narratives of personal experience. En D. Crystal, The Cambridge encyclopedia of language (Vol.1). Cambridge: Cambridge University Press.
Labov, W. (2006). The social stratification of English in New York city. Cambridge: Cambridge University Press.
Labov, W. (2008). Unendangered dialects, endangered people. En Kendall A. King, Natalie Schilling-Estes, Lyn Fogle, Jia Jackie Lou & Barbara Soukup (Eds.), Sustaining Linguistic Diversity: Endangered and Minority Languages and Language Varieties (pp. 219-238). Washington: Georgetown University Press.
Labov, W., & Fanshel, D. (1977). Therapeutic discourse: Psychotherapy as conversation. New York: Academic Press.
Leinhardt, G., & Young, K. M. (1996). Two texts, three readers: Distance and expertise in reading history. Cognition and Instruction, 14(4), 441-486. doi: 10.1207/s1532690xci1404_2.
Leinhardt, G., Crowley, K., & Knutson, K. (2002). Learning conversations in museums. Mahwah, N.J.: Routledge.
Levstik, L. S. (2000). Articulating the silences: Teachers’ and adolescents’ conceptions of historical significance. En P.N. Stearns, P.C. Seixas & S.S. Wineburg (Eds.), Knowing, teaching, and learning history: National and
international perspectives (pp. 284-305). USA: NYU Press.
Levstik, L. S., & Barton, K. C. (2010). Doing history: Investigating with children in elementary and middle schools. New York: Taylor & Francis.
Levstik, L., & Barton, K. (1998). It Wasn’t a Good Part of History: National Identity and Ambiguity in Students’ Explanations of Historical Significance. The Teachers College Record, 99(3), 478-513.
Luborsky, M. R., & Rubinstein, R. L. (1995). Sampling in Qualitative Research Rationale, Issues, and Methods. Research on aging, 17(1), 89-113. doi: 10.1177/0164027595171005.
McCabe, A. (1997). Developmental and cross-cultural aspects of children’s narration. En M.G. Bamberg (Ed.), Narrative development: Six approaches (pp. 137-174). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
McKeough, A., Bird, S., Tourigny, E., Romaine, A., Graham, S., Ottmann, J., & Jeary, J. (2008). Storytelling as a foundation to literacy development for Aboriginal children: Culturally and developmentally appropriate practices. Canadian Psychology/Psychologie Canadienne, 49(2), 148-154. doi: 10.1037/0708-5591.49.2.148
McKeown, M. G., & Beck, I. L. (1990). The assessment and characterization of young learners’ knowledge of a topic in history. American educational research journal, 27(4), 688-726. doi: 10.3102/00028312027004688.
Miller, P. (2010) Piaget’s Theory Past, Present, and Future. En Goswami, U. (Ed.), The Wiley-Blackwell handbook of childhood cognitive development (Vol. 32, pp. 649-672). United Kingdom: John Wiley & Sons. doi:10.1002/9781444325485
Minami, M., & McCabe, A. (1995). Rice balls and bear hunts: Japanese and North American family narrative patterns. Journal of Child Language, 22(2), 423-445. Doi: https://doi.org/10.1017/S0305000900009867
Ministerio de Comercio, Industria y Turismo (junio, 2013). Decreto Número 1377 de 2013. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 1581 de 2012. Recuperado de https://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-4274_
documento.pdf
Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2004). Formar en Ciencias: ¡el desafío! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Serie Guía No. 7. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCienciasSociales2004.pdf
Ministerio de Salud de la República de Colombia [MINSALUD] (1993). Resolución N.° 8430 del 4 de octubre de 1993, por la cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en
salud. Recuperado de http://issuu.com/scpbogota/docs/resolucion_8430
Navarro, C. P., & Reyes, P. A. (2016). Cambios cognitivos en la forma de explicar la historia en estudiantes de quinto grado. Pensamiento Psicológico, 14(2), 63-75. doi:10.11144/Javerianacali.PPSI14-2.ccfe.
Nelson, K. (1996). Language in Cognitive Development: Emergence of the Mediated Mind. Cambridge: Cambridge University Press.
Nelson, K. (2000). Narrative time and the emergence of the encultured self. Culture & Psychology, 6(2), 183-96.
Nelson, K. (2002). Language in cognitive development. The emergence of the mediated mind (3a. ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
Nigro, P. (2005). Aplicación de un modelo de análisis de textos narrativos. Educación y Educadores, 8, 207-238. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/834/83400815/
Ochs, E. (1999). Transcription as Theory. En A. Jaworski y N. Coupland (eds.), The Discourse Reader (pp. 167-182). London; Routledge.
Peterson, C., & McCabe, E. (1983). Developmental Psycholinguistics: Three Ways of Looking at A Child’s Narrative. New York: Plenum.
Peterson, C., & McCabe, A. (1991). Linking children’s connective use and narrative macrostructure. En A. McCabe & C. Peterson (Eds.). Developing narrative structure (pp. 29-53). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). The psychology of the child. New York: Basic Books.
Plá, S. (2005). Aprender a pensar históricamente. La escritura de la historia en el bachillerato. Barcelona: Plaza y Valdés.
Propp, V. (1971). Morfología del cuento (Diez del Corral, trad, 2009) (4a. ed.). Madrid: Ediciones Akal.
Ricoeur, P. (1990). Time and narration. Chicago: University of Chicago Press.
Rouet, J.F., Favart, M., Britt, M.A., & Perfetti, C.A. (1997). Studying and using multiple documents in history: Effects of discipline expertise. Cognition and Instruction, 15(1), 85-106. doi: 10.1207/s1532690xci1501_3.
Shemilt, D. (1984). Beauty and the philosopher: Empathy in history and classroom. En A.K. Dickinson, P.J. Lee, & P.J. Rogers (Eds.), Learning history (pp. 39-48). Londres: Heinemann.
Small, M. L. (2009). How many cases do I need? On science and the logic of case selection in field-based research. Ethnography, 10(1), 5-38. doi: 10.1177/1466138108099586.
Spicer-Escalante, M. L. (2015). Exploración de las narrativas bilingües orales y escritas en español e inglés. Zona Próxima, (23), 105-115. Doi: http://dx.doi.org/10.14482/zp.23.6509.
Stein, N., & Albro, E. (1997). Building Complexity and Coherence: Children’Use of Goal – Structured Knowledge in Telling Stories. En M. Bamberg (Ed.), Narrative Development: Six Approaches (pp. 5-44). Mahwa, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Tomasello, M. (2010). Origins of human communication. Massachusetts: MIT press.
van Dijk, T. A. (1972). Some Aspects of Text Grammars. A study in Theoretical Linguistic and Poetics. The Hague: Mouton.
van Dijk, T. (1976a). Philosophy of Action and Theory of Narrative. Poetics, 5, 287-338.
van Dijk, T. (1976b). Narrative Macro-Structures. Logical and Cognitive Foundations. PTL: A Journal for Descriptive Poetics and Theory of Literature, 1, 547-568.
van Drie, J. V., Boxtel, C. V., Erkens, G., & Kanselaar, G. (2005). Using representational tools to support historical reasoning in computer-supported collaborative learning. Technology, Pedagogy and Education, 14(1), 25-
doi: 10.1080/14759390500200191.
van Drie, J., & Van Boxtel, C. (2008). Historical reasoning: Towards a framework for analyzing students’ reasoning about the past. Educational Psychology Review, 20(2), 87-110. doi: 10.1007/s10648-007-9056-1
VanSledright, B., & Brophy, J. (1992). Storytelling, imagination, and fanciful elaboration in children’s historical reconstructions. American Educational Research Journal, 29(4), 837-859. doi: 10.3102/00028312029004837.
Veyne, P. (1984). Cómo se escribe la historia. Foucault revoluciona la historia. Madrid: Alianza.
Voss, J. F., & Carretero, M. (2000). Learning and reasoning in history. En M. Carretero & J. Voss (Eds.), International review of history education (Vol. 2). New York: Routledge.
Voss, J. F., & Wiley, J. (2006). Expertise in history. En K.A. Ericsson (Ed.), The Cambridge handbook of expertise and expert performance (pp. 569-584). Cambridge: Cambridge University Press.
Wengraf, T. (2001). Qualitative research interviewing: biographic narrative and semi-structured methods. London: SAGE.
Wengraf, T. (2012). Qualitative Research Interviewing. London: SAGE.
Wertsch, J. V. (1997). Narrative tools of history and identity. Culture & Psychology, 3(1), 5-20. doi: 10.1177/1354067X9700300101.
Wertsch, J.V. (2000). Is it possible to teach beliefs, as well as knowledge about history?. En P.N. Stearns, P. Seixas & S. Wineburg (Eds.), Knowing, teaching and learning history: National and international perspectives
(pp. 38-50). New York & London: New York University Press.
Wertsch, J. V. (2005). Cole’s Cross-Cultural and Historical Perspectives on the Developmental consequences of Education. Human Development, 48(4), 223- 226. doi: 10.1159/000086857.
White, H. (1997). Literature against fiction: postmodernist history. La Torre:Revista de la Universidad de Puerto Rico, 2(45), 195-196.
White, H. (1973/2001). Metahistoria. La imaginación histórica en la Europa del siglo XIX. México: Fondo Cultura Económica.
White, H. (1992). El contenido de la forma. Narrativa, discurso y representación histórica. Barcelona: Paidós.
Wineburg, S. (2001). Historical Thinking. Philadelphia: Temple University Press.
Descargas
Archivos adicionales
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
El Colegio, como institución editora, tiene todos los derechos reservados (copyright) sobre lo que se publica en la revista. Los autores y las autoras firman una declaración de cesión de derechos de autoría en el caso de aceptación de sus manuscritos para publicación en la revista, conforme con lo establecido en la legislación vigente.
Los artículos publicados representarán el punto de vista de su autoría y no de la revista, por lo que la autoría asume responsabilidad ante cualquier litigio o reclamación relacionada con derechos de propiedad intelectual y exonera de cualquier responsabilidad a la Revista Costarricense de Psicología y al Colegio.
La revista publicará en cada edición su política de acceso abierto (p.ej., Creative Commons). El material publicado en la revista puede ser copiado, fotocopiado, duplicado y compartido siempre y cuando sea expresamente atribuido al Colegio. El material de la revista no puede ser usado para fines comerciales.
