Conocimientos sobre la lectoescritura emergente y prácticas en las aulas para su promoción: Un estudio con docentes de Educación preescolar en Costa Rica/ Emergent Literacy Knowledge and Classroom Practices for its promotion: a Study with Preschool Education Teachers in Costa Rica
DOI:
https://doi.org/10.22544/rcps.v36i02.02Keywords:
concepciones docentes, prácticas docentes, conocimientos docentes, educación preescolar, lectoescritura emergente, conciencia fonológica, teachers’ conceptions, teachers’ practices, teachers’ knowledge, preschool education, early literacyAbstract
ResumenLas concepciones y los conocimientos docentes afectan la práctica docente y esta, a su vez, influye en los logros de desarrollo en lectoescritura emergente de los niños preescolares. Esta investigación explora las valoraciones docentes de prácticas efectivas en el aula para la promoción de la lectoescritura emergente y sus conocimientos sobre conciencia fonológica y fonemas. Una muestra conformada por 284 docentes a cargo de salones de educación preescolar contestó un cuestionario en línea. Los resultados indicaron diferencias según tipo de universidad en la cual se tituló la docente. Las docentes graduadas de universidades públicas otorgaron mayor importancia a prácticas efectivas en el aula para la promoción de la lectoescritura emergente que las docentes graduadas de universidades privadas. Si bien la mayoría de participantes consideró la conciencia fonológica como un factor importante para el desarrollo de la lectoescritura, los conocimientos sobre esta fueron deficientes en toda la muestra. Igualmente, los conocimientos docentes sobre los fonemas y su habilidad para identificarlos en palabras concretas también fueron deficientes. Estos y otros hallazgos se discuten a la luz de sus implicaciones para la promoción de la calidad en la educación preescolar costarricense.EnglishThis study analyzes literacy situations between dyads of 12-year-olds attending primary school and 5-year-old kindergarten children generated in the framework of the “De niño a niño” program (Rosemberg & Alam, 2009). The goal of this program is to promote reading and writing learning among children living in urban-marginalized populations in Argentina. The analysis focuses on the interventions used by older children (tutors) to explain unfamiliar words to younger children (apprentices) in the context of different types of activities: reading stories and activities focused on the writing system and vocabulary. During the school year, 7 sessions were held. The tutoring sessions of 8 dyads were videotaped and transcribed. Eighty-nine exchanges in which a tutor explained a word to the apprentice were identified. For the analysis, a categorization was elaborated focusing on the conversational structure of the explanation sequence modality - monologal or dialogal - and the type of information used for the explanation -strategies that resort to semantic and contextual aspects. In order to compare how these sequences were deployed in each type of activity, nonparametric statistical tests were used. The results showed a pre-eminence of the monologal modality and a greater use of strategies that resort to semantic aspects in reading situations. In the other literacy activities, the dialogal modality and the use of contextual aspects prevailed.References
Barber, M., & Mourshed, M. (2007). How the world's best-performing school systems come out on top. McKinsey & Company, Social Sector Office. Recuperado de http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/Worlds_School_Systems_Final.pdf
Bus, A. G., & van IJzendoorn, M. H. (1999). Phonological awareness and early reading: A meta-analysis of experimental training studies. Journal of Educational Psychology, 91(3), 403-414. doi: 10.1037/0022-0663.91.3.403
Carmiol, A.M., & Villalobos, D. (2016). Evaluación de la calidad de los ambientes de aprendizaje en aulas de Transición en centros educativos de la Gran Área Metropolitana. Recuperado de http://estadonacion.or.cr/files/biblioteca_virtual/educacion/006/primaria-y-secundaria/Carmiol_A_y_Villalobos_D.pdf
Campbell, F. A., Pungello, E. P., Miller-Johnson, S., Burchinal, M., & Ramey, C. T. (2001). The development of cognitive and academic abilities: Growth curves from an early childhood educational experiment. Developmental Psychology, 37(2), 231-242. doi: 10.1037/0012-1649.37.2.231
Clemente, M., Ramírez, E., & Sánchez, M. C. (2010). Theoretical approaches and teaching practices in early literacy instruction. Cultura Y Educación, 22(3), 313-328. doi: 10.1174/113564010804932175
Cunningham, A. E., Perry, K. E., & Stanovich, K. E. (2001). Converging evidence for the concept of orthographic processing. Reading and Writing, 14(5-6), 549-568. doi: 10.1023/A:1011100226798
Cunningham, A. E., Zibulsky, J., & Callahan, M. D. (2009). Starting small: Building preschool teacher knowledge that supports early literacy development. Reading and Writing, 22(4), 487-510.
Dehaene, S. (2011/2015). Aprender a leer. De las ciencias cognitivas al aula. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI.
Driver, M. K., Pullen, P. C., Kennedy, M. J., Williams, M. C., & Ely, E. (2014). Using instructional technology to improve preservice teachers’ knowledge of phonological awareness. Teacher Education and Special Education, 37(4), 309-329.
Fernández-Arauz, A. (2015a). Estrategia educación en la primera infancia: Hacia la universalización de la educación preescolar. Departamento de Análisis Estadístico, Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.
Fernández-Arauz, A. (2015b). Matrícula potencial en Educación Preescolar: Un análisis distrital para el año 2015. Departamento de Análisis Estadístico, Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.
Francis, S. (2014). La formación docente para la Educación Preescolar: Desafíos de los programas de formación inicial en materia de calidad, equidad y pertinencia de los programas de estudios. Recuperado de http://estadonacion.or.cr/files/biblioteca_virtual/educacion/005/Susan_Francis_Formacion_docente_educ_preescolar.pdf
Hamre, B., Pianta, R., Burchinal, M. Field, S., LoCasale-Crouch, J.,
Downer, J., et al., (2012). A course on effective teacher-child interactions: Effects on teacher beliefs, knowledge, and observed practice. American Education Research Journal, 29(1), 88-123.
Hawkins, G., Milena, Y., Giraldo, V., & María, Á. (2015). Concepciones acerca de la enseñanza y el desarrollo infantil, y sus vínculos con las prácticas educativas en docentes de preescolar. Recuperado de http://repositorio.ucp.edu.co:8080/jspui/handle/10785/3119
Instituto Nacional de Estadística y Censos (2014). Priorización geográfica de zonas en condición de pobreza. San José, Costa Rica: Instituto Nacional de Estadística y Censos.
International Reading Association (2007). Teaching reading well: a synthesis of the International Reading Association’s research on teacher preparation for reading instruction. Newark: autor.
Justice, L. M., & Pullen, P. C. (2003). Promising interventions for promoting emergent literacy skills: Three evidence-based approaches. Topics in Early Childhood Special Education, 23(3), 99-113. doi: 10.1177/02711214030230030101
Lang, S., Mouzourou, C., Buettner, C. K., Jeon, L., & Hur, E. (2016). Preschool teachers’ professional training, observational feedback, child-centered beliefs and motivation: Direct and indirect associations with social and emotional responsiveness. Child and Youth Care Forum, 46, 1-22. doi: 10.1007/s10566-016-9369-7
Lonigan, C. J., & Shanahan, T. (2009). Developing early literacy: Report of the National Early Literacy Panel. Executive summary. A scientific synthesis of early literacy development and implications for intervention. National Institute for Literacy. Recuperado de http://eric.ed.gov/?id=ED508381
Lonigan, C. J., Schatschneider, C., & Westberg, L. (2008). Impact of code focused interventions on young children's early literacy skills. En: National Institute for Literacy (Ed.), Developing early literacy: Report of the National Early Literacy Panel (pp. 107-151). Washington, D.C.: National Early Literacy Panel: ED Pub.
McClutchen, D., Harry, D. R., Cunningham, A. E., Cox, S., Sidman, S., & Covill, A. E. (2002). Reading teachers’ knowledge of children’s Literature and English phonology. Annals of Dyslexia, 52, 207-228.
Ministerio de Educación Pública (2014). Programa de Estudio Educación Preescolar. Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II) - Ciclo de Transición. San José, Costa Rica. Recuperado de http://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/programa.pdf
Ministerio de Educación Pública (2015). Estrategia Institucional de Primera Infancia. Despacho de la Ministra. San José, Costa Rica. Ministerio de Educación Pública.
Ottley, J. R., Piasta, S. B., Mauck, S. A., O’Connell, A., Weber-Mayrer, M., & Justice, L. M. (2015). The nature and extent of change in early childhood educators’ language and literacy knowledge and beliefs. Teaching and Teacher Education, 52, 47-55. doi: 10.1016/j.tate.2015.08.005
Prawat, R. S. (1992). Teachers’ beliefs about teaching and learning: A constructivist perspective. American Journal of Education, 100(3), 354-395.
Programa Estado de la Nación (2008). Segundo informe del estado de la educación. San José, Costa Rica: Programa Estado de la Nación.
Programa Estado de la Nación (2011). Tercer informe del estado de la educación. San José, Costa Rica: Programa Estado de la Nación.
Programa Estado de la Nación (2015). Quinto informe del estado de la educación. San José, Costa Rica: Programa Estado de la Nación.
Programa Estado de la Nación (2017). Sexto informe del estado de la educación. San José, Costa Rica: Programa Estado de la Nación.
Ritchie, S. J., Bates, T. C., & Plomin, R. (2015). Does learning to read improve intelligence? A longitudinal multivariate analysis in identical twins from age 7 to 16. Child Development, 86(1), 23-36. doi: 10.1111/cdev.12272
Rodino, A. M. (2016). Aportes de investigación y buenas prácticas respecto a las condiciones propicias para promover el desarrollo de la lectoescritura emergente en preescolar. Recuperado de http://estadonacion.or.cr/files/biblioteca_virtual/educacion/006/preescolar/Rodino_A_M.pdf
Snow, C. E., Griffin, P., & Burns, M. S. (2005). Knowledge to support the teaching of reading. A model of professional growth in reading education (pp. 201-223). San Francisco: Jossey-Bass.
Teal, W.H., & Sulzby, E. (1989). Emergent literacy: new perspectives. En D.S. Strickland & L.M. Morrow (Eds.), Emerging literacy: Young children learn to read and write (pp. 1-15). Newark, DE: International Reading Association.
Valenzuela, M.F., Muñoz, K., & Orellana, P. (2016). Cuestionario sobre entorno escolar letrado. Facultad de Educación, Universidad de los Andes, Chile.
Villalón, M. (2013/2016). Claves de acceso al aprendizaje de la lectura y la escritura desde los primeros meses de vida. (2a. ed.). Chile: Ediciones UC.
Vincenzi, A. D. (2009). Concepciones de enseñanza y su relación con las prácticas docentes: un estudio con profesores universitarios. Educación y Educadores, 12(2), 86-101. Recuperado de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1487
Wolf, M. (2008). Cómo aprendemos a leer: Historia y ciencia del cerebro y la lectura. Barcelona: S.A. Ediciones.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
El Colegio, como institución editora, tiene todos los derechos reservados (copyright) sobre lo que se publica en la revista. Los autores y las autoras firman una declaración de cesión de derechos de autoría en el caso de aceptación de sus manuscritos para publicación en la revista, conforme con lo establecido en la legislación vigente.
Los artículos publicados representarán el punto de vista de su autoría y no de la revista, por lo que la autoría asume responsabilidad ante cualquier litigio o reclamación relacionada con derechos de propiedad intelectual y exonera de cualquier responsabilidad a la Revista Costarricense de Psicología y al Colegio.
La revista publicará en cada edición su política de acceso abierto (p.ej., Creative Commons). El material publicado en la revista puede ser copiado, fotocopiado, duplicado y compartido siempre y cuando sea expresamente atribuido al Colegio. El material de la revista no puede ser usado para fines comerciales.
