Vocabulario, narración y argumentación en los primeros años de la infancia y la niñez. Una revisión de investigaciones / Vocabulary, narration and argumentation during the first years of infancy and childhood. A research review
DOI:
https://doi.org/10.22544/rcps.v35i02.05Keywords:
discurso argumentativo, discurso narrativo, infancia, niñez, vocabulario, Argumentative discourse, childhood, infancy, narrative discourse, vocabularyAbstract
EspañolSe presenta una revisión de investigaciones que atienden al desempeño psicolingüístico infantil referido al vocabulario, al discurso narrativo y al argumentativo. En el marco de una amplia presentación de trabajos de investigación en el tema, el foco de la revisión son los trabajos previos realizados en el marco de la línea de investigación que llevamos a cabo en Argentina con niños de diversos grupos socioculturales. Se incluyen, a modo de ilustración de los conceptos, intercambios audio o videofilmados a niños de dos años y seis meses a cinco años en diferentes contextos de interacción en el hogar y en la escuela. En la presentación conceptual, así como en el análisis de los intercambios, se señalan las interrelaciones entre el vocabulario y el discurso narrativo y argumentativo en las interacciones sociales durante la consecusión de las actividades que configuran la vida cotidiana en el hogar, la comunidad y el entorno escolar. Asimismo, se señala la necesidad de atender, desde una perspectiva multimodal, al contexto de interacción social en el que se insertan tempranamente las palabras infantiles cuando los niños comienzan a producir discursos que les permiten realizar su intención comunicativa.EnglishWe present a research review of studies about children’s psycholinguistic performance regarding vocabulary as well as narrative and argumentative discourse. Within the framework of a wide array of research studies on the subject, this revision focuses on the line of research that we have been carrying out with children from diverse sociocultural groups in Argentina. In order to illustrate the concepts, we have included audio or video conversational exchanges among children between two and half years and five years old. The exchanges were recorded in different contexts of interaction at school and at home. In the theoretical presentation, as well as in the analysis of exchanges we point out the relationships between vocabulary and narrative and argumentative discourse, that took place within the social interactions in the daily activities at home, in the community, and school environments. Likewise, we highlight the need to attend to the context of social interaction in which a child’s vocabulary is inserted early on, when children begin to produce discourse in order to carry out their communicational goals.References
Alam, F. (2015). La construcción interaccional de narrativas de ficción entre niños de distintas edades. Un estudio con niños de poblaciones urbano marginadas. Interdisciplinaria, 32(1), 31-49.
Alam, F. & Rosemberg, C. R. (2013). El uso de conectores en relatos infantiles de ficción. Diferencias según el contexto interaccional de producción. Lenguas Modernas, 41, 11-32.
Alam, F. & Rosemberg, C. R. (2014). Narrativas de ficción y de experiencia pasada en la interacción entre niños de distintas edades. Praxis Revista de Psicología, 16(26), 7-29.
Alam, F. & Rosemberg, C. R. (2015). Un análisis del proceso de construcción interaccional en narrativas de ficción. Papeles de trabajo sobre Cultura, Educación y Desarrollo Humano, 11(1), 1-16.
Alarcon-Neve, L. J. & Auza-Benavides, A. (2015). Uso y función de nexos en la subordinación y coordinación. Evidencia de dos tareas narrativas de niños mexicanos de primero de primaria. En E.P. Velázquez Patiño & I. Rodriguez Sánchez (Eds.). Estudios de lingüística funcional (pp. 223-251). México: Editorial Universitaria UAQ (Col. Academia, Serie Nodos).
Andersen, C., Scheuer, N., Pérez-Echeverría, M. & Teubal, E. (Eds.), (2009). Representational Systems and Practices as Learning Tools. Rotterdam: Sense Publishers.
Atance, C. M. & O’Neill, D. K. (2005). Preschoolers’ talk about future situations. First Language, 25, 5-18.
Auza-Benavides, A. (2013). La mirada sociocultural en las prácticas narrativas de niños hispanohablantes. Actualidades en Psicología, 27(115), 141-146.
Bruner, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós.
Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso (2da ed.). Barcelona: Ariel Lingüística.
Carmiol, A. M., Sparks, A. & Ríos, M. (2013). Evidencia de la relación entre habilidades prelectoras y habilidades narrativas en niños y niñas preescolares costarricenses: Aportes para un enfoque comprensivo de la alfabetización emergente. En A. Auza y K. Hess (Eds.), ¿Qué me cuentas? Narraciones y desarrollo narrativo lingüístico en niños hispanohablantes (pp. 85-110). Querétaro, MX: Universidad Autónoma de Querétaro.
Carmiol, A. M. & Sparks, A. (2014). Narrative development across cultural contexts: Finding the pragmatic in parent – child reminiscing. En D. Mathews (Ed). Pragmatic Development in First Language Acquisition (pp. 279-293). Amsterdam: John Benjamins.
Carpenter, M., Nagell, K. & Tomasello, M. (1998). Social cognition, joint attention, and communicative competence from nine to 15 months of age. Monographs of the society for research in child development, 63(4), i-vi, 1-143. doi: 10.2307/1166214
Caspe, M. & Melzi, G. (2008). Cultural variations in mother-child narrative discourse style. En A. McCabe, A. Bailey & G. Melzi (Eds), Spanish-language narration and literacy (pp. 6-33). Cambridge: Cambridge University Press.
Castellaro, M. A. (2012). Definiciones teóricas y áreas de investigación propuestas desde el constructivismo, en publicaciones latinoamericanas de psicología y educación presentes en la base de datos Redalyc. Liberabit, 18(2), 131-146.
Cekaite, A., Blum-Kulka, S., Grøver, V. & Teubal, E. (Eds.) (2014). Children’s Peer Talk. Learning from Each Other. Cambridge: Cambridge University Press.
Choi, S. & Gopnik, A. (1995). Early acquisition of verbs in Korean: a cross-linguistic study. Journal of Child Language, 22(3), 497-529. doi: 10.1017/S0305000900009934
Chouinard, M. & Clark, E. (2003). Adult reformulations of child errors as negative evidence. Journal of Child Language, 30, 637–669. doi: 10.1017/S0305000903005701
Cobb-Moore, C., Danby, S. & Farrell, A. (2009). Young children as rule markers. Journal of Pragmatics, 41, 1477-1492.
Crespo, N. (1995). El desarrollo ontogenético del argumento. Revista Signos. Estudios de Lengua y Literatura, XVIII(37), 69-82.
Dirección Nacional de Información y Estadística de la Calidad Educativa (DINIECE). (2012/2013). Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa. Recuperado de http://portales.educacion.gov.ar/diniece/
Dunn, J. & Munn, P. (1986). Sibling quarrels and maternal intervention: Individual differences in understanding and aggression. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 27(5), 583-595. doi: 10.1111/j.1469-7610.1986.tb00184.x
Faigenbaum, G. (2012). El desarrollo de las habilidades argumentativas. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo Cognitivo y Educación [I]. Los inicios del conocimiento (pp. 292-313). Buenos Aires: Paidós.
Farrant, K. & Reese, E. (2000). Maternal style and children’s participation in reminiscing: Stepping stones in autobiographical memory development. Journal of Cognition and Development, 1, 193-225.
Fivush, R., Haden, C. A. & Reese, E. (2006). Elaborating on elaborations: The role of maternal reminiscing style in cognitive and socioemotional development. Child Development, 77, 1568-1588. doi: 10.1007/s10615-0 06-0065-1
Goodwin, C. (2000) Action and embodiment within situated human interaction. Journal of Pragmatics, 32, 1489-1522. doi: 10.1016/S0378-2166(99)00096-X
Goodwin, M. H. (1997). Byplay: Negotiating evaluation in storytelling. In G.R. Guy, J. Baugh, D. Schiffrin & Crawford Feagin (Eds.), Towards a social science of language: Papers in honour of William Labov (pp. 77-102). Philadelphia: John Benjamins.
Goswami, U. (2003). Early phonological development and the acquisition of literacy. In Dickinson, D.K. & Neuman, S.B. (Eds.), Handbook of early literacy research (pp. 111-115). NY: Guilford Press.
Harris, M., Barrett, M., Jones, D. & Brookes, S. (1988). Linguistic input and early word meaning. Journal of Child Language, 15, 77-94. doi:10.1017/S030500090001206X
Hart, B. & Risley, T.R. (1995). Meaningful differences in the everyday experience of young American children. Baltimore: Paul H. Brookes.
Hess, K., & Álvarez, P. T. (2010). Desarrollo lingüístico y cultura escrita. En G. Calderón & K. Hess (Eds.), El reto de la lengua escrita en la escuela (pp. 85-114). México: FUNDAp.
Hess, K. & Prado, M.L. (2013). ¿Te leo un cuento? La lectura de relatos en el desarrollo narrativo de niños en edad preescolar. En A. Auza & K. Hess (Eds.) ¿Qué me cuentas? Narraciones y desarrollo lingüístico en niños hispanohablantes (pp. 111-140). México: DeLaurel-UAQ-Hospital General Manuel Gea González.
Hoff, E. (2006). How social contexts support and shape language development. Developmental Review, 26, 55-88. doi: 10.1016/j.dr.2005.11.002
Hoff, E. & Tian, C. (2005). Socioeconomic status and cultural influences on language. Journal of Communication Disorders, 38(4), 271-8. doi:10.1016/j.jcomdis.2005.02.003
Hudson, J. A. (2006). The development of future time concepts through mother-child conversation. Merrill-Palmer Quarterly, 52(1), 70-95. doi: 10.1353/mpq.2006.0005
Hull, G. & Nelson, M.E. (2005). Locating the semiotic power of multimodality. Written Communication, 22(2), 224-26. doi: 10.1177/0741088304274170
Hurtado, N., Marchman, V. & Fernald, A. (2008). Does input influence uptake? Links between maternal talk, processing speed and vocabulary size in Spanish-learning children. Developmental Science, 11(6), 31–39. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00768.x
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC). (2010). Censo Nacional de Población, Hogares y Vivienda. Recuperado de www.censo2010.indec.gov.ar
Kress, G. (2010). Multimodality: A social semiotic approach to contemporary communication. London: Routledge.
Küntay, A. (2009). Microgenesis of narrative competence during preschool interactions: Effects of the relational context. En A. Aksu-Koç & S. Bekman (Eds.), Perspectives on human development, family and culture (pp.178-193). Cambridge: Cambridge U. Press.
Küntay, A. & Slobin, D. I. (2002). Putting interaction back into child language: Examples from Turkish. Psychology of Language and Communication, 6, 5-14.
Labov, W. (1972). Sociolinguistic patterns. Philadelphia, PA: U. of Pennsylvania Press.
Lieven, E. (2010). Input and first language acquisition: Evaluating the role of frequency. Lingua, 120, 2546–2556. doi: 10.1016/j.lingua.2010.06.005
Liszkowski, U., Carpenter, M., Striano, T. & Tomasello, M. (2006). 12- and 18-month-olds point to provide information for others. Journal of Cognition and Development, 7(2), 173–187.
McCabe, A., Bailey, A. & Melzi, G. (Eds.). (2008). Spanish-language narration and literacy: Culture, cognition, and emotion. New York: Cambridge University Press. doi: 10.1017/CBO9780511815669
Matthews, D., Behne, T. Lieven, E. & Tomasello, M. (2012) Origins of the human pointing gesture: a training study. Developmental Science, 15(6), 817-829.
Melzi, G. & Caspe, M. (2005). Variations in maternal narrative styles during book reading interactions. Narrative Inquiry, 15(1), 101-125.
Menti, A. & Alam, F. (2014). Los gestos y la enseñanza de palabras poco familiares: ¿Cuándo emplean las maestras información gestual? Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 7(1), 17-32.
Menti, A. & Rosemberg, C. (2013). ¿Cómo se enseñan palabras poco familiares en las clases de ciencias en la escuela primaria? Un estudio en escuelas argentinas. Lenguas Modernas, 41, 95-114.
Michaels, S. (1988). Presentaciones narrativas: una preparación oral para la alfabetización con alumnos de 1° curso. En J. Cook-Gumperz (Ed.), La construcción social de la alfabetización (pp. 60-73). Barcelona: Paidós.
Migdalek, M. & Arrúe, J. (2013). Habilidades argumentativas de niños de cuatro años: un análisis de las disputas en situaciones de juego en hogares. En D. Riestra, S. M. Tapia & M.V. Goicoechea (Eds.), Terceras jornadas internacionales de investigación y prácticas en didáctica de las lenguas y las literaturas (pp. 733-752). Bariloche: Ediciones GEISE.
Migdalek, M. & Rosemberg, C. (2013). Construcción multimodal de los argumentos de niños pequeños en disputas durante situaciones de juego. Papeles de Trabajo sobre Cultura, Educación y Desarrollo Humano, 9, 1-16.
Migdalek, M. & Rosemberg, C. (2014). Argumentando cara a cara: Un estudio de las estrategias argumentativas no verbales empleadas por niños en situaciones de juego. Cogency, 6, 91-123.
Migdalek, M. Rosemberg, C. & Arrúe, J. (2015). Argumentación infantil en situaciones de juego: diferencias en función del contexto. Propuesta Educativa, 44 (2), 79-88.
Migdalek, M., Rosemberg, C. & Santibáñez, C. (2014). La génesis de la argumentación. Un estudio con niños de tres a cinco años en distintos contextos de juego. Íkala, 19(3), 251-267.
Molina, M. (2012). Estudio de las emociones en la argumentación infantil. RILL Nueva época, Prácticas discursivas a través de las disciplinas, 17(1-2), 140-150.
Moreno-Manso, J. M.; García-Baamonde, M. E., & Blázquez-Alonso, M. (2010). Desarrollo lingüístico y adaptación escolar en niños en acogimiento residencial. Anales de Psicología, 26(1), 189-196.
Nelson, K. (1977). Facilitating children’s syntax acquisition. Developmental Psychology, 13, 101-107.
Nelson, K. (1996). Language in cognitive development. Cambridge: Cambridge University Press.
Nelson, K. (2007). Young Minds in Social Worlds. Experience, meaning and memory. Cambridge: Harvard University Press.
Nicolopoulou, A. (2002). Peer group culture and narrative development. En S. Blum-Kulka & C. E. Snow (Eds.), Talking to adults. The contribution of multiparty discourse to language acquisition (pp. 117–152). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Nicolopoulou, A. (2008). The elementary forms of narrative coherence in young children’s storytelling. Narrative Inquiry, 18(2), 299-325.
Nolivos, V. & Leyva, D. (2013). Fun and frustration: Low-income Chilean parents reminiscing with their children about past emotional experiences. Actualidades en Psicología, 27(115), 31-48.
Özçalişkan, S. & Goldin-Meadow, S. (2005). Gesture is at the cutting edge of early language development. Cognition, 96(3), 101-113.
Pan, B., Rowe, M., Singer, J. & Snow, C. (2005). Maternal correlates of growth in toddler vocabulary production in low-income families. Child Development, 76(4), 763- 782. doi: 10.1111/1467-8624.00498-i1
Perfetti, C. (2007). Reading ability: Lexical quality to comprehension. Scientific Studies of Reading, 11(4), 357-383. doi: 10.1080/10888430701530730
Peronard, M. (1991). Antecedentes ontogenéticos de la argumentación. En E.L. Traill (Eds.), Scripta philologica: in honorem Juan M. Lope Blanch, 3 (pp. 417-443.). México: UNAM.
Pontecorvo, C. & Arcidiacono, F. (2010). Development of reasoning through arguing in young children. Cultural-Historical Psychology, 4, 19-29.
Poveda, D., Morgade, M. & Alonso, B. (2009). Storytellers of children’s literature: Ideologies of the audience. Oral Tradition, 24(1), 224-241.
Reese, E., Yan, C., Jack, F. & Hayne, H. (2010). Emerging identities: Narrative and self from early childhood to early adolescence. In K.C. McLean, & M. Pasupathi (Eds.), Narrative development in adolescence. Creating the storied self (pp. 23-43). NY: Springer.
Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. NY: Oxford Univ. Press.
Rosabal-Coto, M. (2012). Creencias y prácticas de crianza: el estudio del parentaje en el contexto costarricense. Revista Costarricense de Psicología, 31(1, 2) 65-100.
Rosemberg, C. R. (2013). El aprendizaje de vocabulario en distintos contextos de relato en el jardín de infantes: Experiencias personales en la ronda y lectura de cuentos. Congreso internacional de educación de la Facultad de Psicología. U. Nac. de La Plata.
Rosemberg, C. R., Alam, F. & Stein, A. (2011). Children’s talk about the future. A study with three social groups from Buenos Aires, Argentina. Society of Research in Child Development Biennial Meeting, Montreal, Canada.
Rosemberg, C. R., Alam, F., & Stein, A. (2012). Future talk and lexical input. A study with two social groups from Argentina. ELA2012 -Early language acquisition. Lyon.
Rosemberg, C. R., Alam, F. & Stein, A. (2014a). Factors reflecting children’s use of temporal terms as a function of social group. Language, Interaction and Acquisition, 5, 38-61. doi: /10.1075/lia.5.1.02ros
Rosemberg, C. R., Alam, F., & Stein, A. (2014b). Children interactions in literacy tutoring situations: A study with urban marginalized populations in Argentina. Global Education Review, 1(2), 41-63.
Rosemberg, C. R. & Silva, M. L. (2009). Teacher–children interaction and concept development in kindergarten. Discourse Processes, 46(6), 572- 591. doi: 10.1080/01638530902959588
Rosemberg, C. R., Silva, M. L. & Stein, A. (2010). Narrativas infantiles en contexto: un estudio en hogares de barrios urbano marginados de Buenos Aires. Revista del Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Buenos Aires, 28, 135-154.
Rosemberg, C. R., Stein, A. & Alam, F. (2013). At home and at school: Bridging literacy to children from poor rural and urban communities. En K. Hall, T. Cremin, B. Comber & L. Moll (Eds.), International Handbook of Research in Children’s Literacy, Learning and Culture (pp. 67-82.). Oxford: Wiley-Blackwell.
Rosemberg, C. R., Stein, A., Alam, F. & Piacente, T. (2013). Lexical Input to Young Children at Home. A Study with Three Social Groups in Argentina. Society of Research in Child Development Biennial Meeting, EEUU.
Saxton, M. (2000). Negative evidence and negative feedback: immediate effects on the grammaticality of child speech. First Language, 20, 221-252. doi: 10.1177/014272370002006001
Schöder, L., Keller, H. & Kleis, A. (2013). Parent-child conversation in three urban middle-class contexts: Mothers and fathers reminisce with their daughters and sons in Costa Rica, Mexico and Germany. Actualidades en Psicología, 27(115), 49-73
Silva, M. J. & McCabe, A. (1996). Vignettes of the continuous and family ties: Some Latino American traditions. En A. McCabe (Ed.), Chameleon readers: Teaching children to appreciate all kinds of good stories (pp. 116-136). NY: McGraw-Hill.
Silvestri, A. (2001). La producción de la argumentación razonada en el adolescente: Las falacias de aprendizaje. En Martínez, M.C. (comp.), Aprendizaje de la argumentación razonada (pp. 29-48). Cali: Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en A. Latina.
Simons, H. D. & Murphy, S. (1988). Estrategias en el lenguaje hablado y en la aptitud de leer. En J. Cook-Gumperz (Ed.), La construcción social de la alfabetización (pp. 85-99). Madrid: Paidós.
Snow, C. (1983). Literacy and language: relationships during the preschool years. Harvard Educational Review, 53(2), 165-189. doi: 10.17763/haer.53.2.t6177w39817w2861
Snow, C. E. & Ferguson, C.A. (1977). Talking to children: Language input and acquisition. Cambridge: Cambridge Univ. Press.
Sparks, A. (2008). Latino mothers and their preschool children talk about the past: Implications for language and literacy. En A. McCabe, A. L. Bailey, & G. Melzi (Eds.), Spanish language narration and literacy: Culture, cognition, and emotion (pp. 273-295). NY: Cambridge University Press.
Sparks, A., Carmiol, A. & Ríos, M. (2013). High point narrative structure in mother-child conversations about the past and children’s emergent literacy skills in Costa Rica, Actualidades en Psicología, 27(115), 93-111.
Stein, A. & Rosemberg, C. R. (2012). Redes de colaboración en situaciones de alfabetización familiar con niños pequeños. Interdisciplinaria, 29(1), 95-108.
Stein, N. & Albro, E. (2001). The origins and nature of arguments: Studies in conflict understanding, emotion, and negotiation. Discourse Processes, 32, 113-133. doi: 10.1080/0163853X.2001.9651594
Strasser, K., Del Río, F. & Larraín, A. (2014). Profundidad y amplitud del vocabulario: ¿Cuál es su rol en la comprensión de historias en la edad pre-escolar? Estudios de Psicología, 34(2),221-225.
Thomas, S. (2012). Narrative inquiry: embracing the possibilities. Qualitative Research Journal, 12(2), 206-221. doi: 10.1108/14439881211248356
Tomasello, M. (2003). Constructing a language: A usage-based theory of language acquisition. Massachusetts: Harvard University Press.
Tomasello, M., Carpenter, M. & Liszkowski, U. (2007). A new look at infant pointing. Child Development, 78(3), 705-722. doi: 10.1111/j.1467-8624.2007.01025.x
Tomasello, M. & Farrar, M. (1986). Joint attention and early language. Child Development, 57(6), 1454-1463. doi: 10.2307/1130423
van Dijk, T.A. (1983). La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós.
Vasudevan, L., Schultz, K. & Bateman, J. (2010). Rethinking composing in a digital age: Authoring literate identities through multimodal storytelling. Written Communication, 27(4), 442-468. doi: 10.1177/0741088310378217
Veneziano, E (2005). Effects of conversational functioning on early language acquisition:When both caregivers and children matter. En B. Bokus (Ed.), Studies in the psychology of child language (pp. 47-69). Warsaw: Matrix.
Veneziano, E. & Parisse, C. (2010). The acquisition of early verbs in French: Assessing the role of conversation and of child-directed input. First Language, 30(3-4), 287-311. doi: 10.1177/0142723710379785
Voss, J.F. & Van Dyke, J.A. (2001). Argumentation in psychology. Discourse Processes, 32(2-3), 89-111.
Weizman, Z. & Snow, C. (2001). Lexical input as related to children’s vocabulary acquisition: Effects of sophisticated exposure and support for meaning. Developmental Psychology, 37(2), 265-279. doi:10.1037/0012-1649.37.2.265
Wishard Guerra, A. (2008). The intersection of language and culture among Mexican-heritage children three to seven years old. En: A. McCabe, A. L. Bailey, & G. Melzi (Eds.) Research on the development of Spanish-language narratives. (pp. 143-174) New York: Cambridge University Press.
Wortham, S. (2001). Narratives in action: A strategy for research and analysis. NY: Teachers College Press.
Zadunaisky-Ehrlich, S. & Blum-Kulka, S. (2010). Peer talk as a ‘double opportunity space’: The case of argumentative discourse. Discourse Society, 21(2), 211-233.
ety, 21(2), 211-233.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
El Colegio, como institución editora, tiene todos los derechos reservados (copyright) sobre lo que se publica en la revista. Los autores y las autoras firman una declaración de cesión de derechos de autoría en el caso de aceptación de sus manuscritos para publicación en la revista, conforme con lo establecido en la legislación vigente.
Los artículos publicados representarán el punto de vista de su autoría y no de la revista, por lo que la autoría asume responsabilidad ante cualquier litigio o reclamación relacionada con derechos de propiedad intelectual y exonera de cualquier responsabilidad a la Revista Costarricense de Psicología y al Colegio.
La revista publicará en cada edición su política de acceso abierto (p.ej., Creative Commons). El material publicado en la revista puede ser copiado, fotocopiado, duplicado y compartido siempre y cuando sea expresamente atribuido al Colegio. El material de la revista no puede ser usado para fines comerciales.
